　　活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，最引人注目的是康復(fù)后回歸普幼普校的孩子們。7歲的小豆站在自己的美術(shù)作品前，聲音雖稚嫩卻清晰而堅(jiān)定：“這是我和小雨合作的畫(huà)，藍(lán)色是天空，黃色是太陽(yáng)。”誰(shuí)能想到，這個(gè)表達(dá)流暢的女孩，初到康復(fù)中心時(shí)連“媽媽”兩個(gè)字都難以完整說(shuō)出。“她剛來(lái)時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)和理解只停留在單字階段。”康復(fù)老師回憶道。通過(guò)一對(duì)一語(yǔ)言訓(xùn)練、情景模擬對(duì)話，小豆用了兩年時(shí)間，從模仿發(fā)音到短句表達(dá)，如今已能自信地向嘉賓介紹自己的作品，贏得大家的掌聲。

　　10歲的小年正專注地與30多個(gè)孩子共同創(chuàng)作一幅長(zhǎng)卷畫(huà)。這個(gè)曾因患嚴(yán)重孤獨(dú)癥幾乎不與人交流的男孩，此刻正用蠟筆認(rèn)真涂抹著綠色的草地。“以前他害怕人多的環(huán)境，一緊張就會(huì)拍打自己。”小年媽媽擦拭著眼淚說(shuō)。活動(dòng)中，他不僅全程安靜參與，還主動(dòng)接過(guò)同伴遞來(lái)的顏料，這讓父母激動(dòng)不已。教育中心通過(guò)社交故事干預(yù)、漸進(jìn)式環(huán)境暴露訓(xùn)練，幫助小年從抵觸人群到能在集體中保持情緒穩(wěn)定，這背后經(jīng)歷了數(shù)百次的耐心引導(dǎo)與重復(fù)練習(xí)。

　　在特別設(shè)置的“成長(zhǎng)分享環(huán)節(jié)”中，康復(fù)后返校的孩子們用視頻分享著校園生活：“我交到了新朋友”“今天老師夸我回答問(wèn)題聲音響亮”……這些看似普通的日常，卻是孤獨(dú)癥家庭夢(mèng)寐以求的場(chǎng)景。現(xiàn)場(chǎng)一位普通孩子家長(zhǎng)感慨：“原來(lái)他們和其他孩子一樣，只是需要多一點(diǎn)時(shí)間和耐心。”

　　在融合活動(dòng)的高光背后，是教育中心教職員工日復(fù)一日的專業(yè)堅(jiān)守。這里的每一個(gè)孩子都有一本專屬的“成長(zhǎng)密碼本”，記錄著從評(píng)估到干預(yù)的個(gè)性化方案。

　　4歲的小航曾是個(gè)被聲音“困住”的孩子：喜歡敲打物體制造聲響，卻對(duì)音樂(lè)和喇叭聲極度恐懼。康復(fù)團(tuán)隊(duì)沒(méi)有壓制他的本能，而是化身“聲音翻譯官”——用3個(gè)月時(shí)間，從模仿他的“嗯嗯啊啊”開(kāi)始，將無(wú)意義的聲音轉(zhuǎn)化為“媽媽”“要”等單詞；用小鼓、木琴等樂(lè)器替代桌子墻壁，引導(dǎo)他用節(jié)奏表達(dá)情緒；從輕柔的雨聲開(kāi)始，逐步讓他適應(yīng)多樣化的聲音環(huán)境。如今，小航不僅能說(shuō)出20多個(gè)詞語(yǔ)，聽(tīng)到生日歌時(shí)還會(huì)跟著節(jié)奏搖擺。“我們不是要消除他對(duì)聲音的敏感，而是幫他找到與聲音和諧相處的方式。”康復(fù)老師展示著小航的訓(xùn)練記錄，上面詳細(xì)標(biāo)注著每次訓(xùn)練的時(shí)長(zhǎng)、工具和進(jìn)步節(jié)點(diǎn)。

　　5歲的小華曾讓父母陷入絕望——能聽(tīng)懂指令卻完全不開(kāi)口。康復(fù)團(tuán)隊(duì)采用“全溝通介入法”：從他最愛(ài)的汽車、畫(huà)畫(huà)入手，用實(shí)物卡片+口型示范+觸覺(jué)輔助引導(dǎo)仿說(shuō)。“我們每天重復(fù)‘車車’這個(gè)詞上百次，直到有天他突然指著窗外說(shuō)出‘車’。”康復(fù)老師回憶道。同時(shí)，小華的家庭干預(yù)計(jì)劃同步推進(jìn)：媽媽學(xué)會(huì)用游戲化方式引導(dǎo)表達(dá)，比如搭積木時(shí)問(wèn)“要紅色，還是藍(lán)色？”鼓勵(lì)小華用卡片或簡(jiǎn)單詞匯回應(yīng)。經(jīng)過(guò)一年訓(xùn)練，小華從單字到短句，如今已能說(shuō)出“媽媽我要畫(huà)畫(huà)。”雖然語(yǔ)言邏輯性仍需提升，但主動(dòng)表達(dá)的進(jìn)步讓家庭重燃希望。

　　教育中心負(fù)責(zé)人表示：“我們不追求‘治愈’標(biāo)簽，而是致力于讓每個(gè)孩子找到屬于自己的生存方式。從融合活動(dòng)的笑臉，到康復(fù)訓(xùn)練的汗水，再到家校的攜手努力，這場(chǎng)關(guān)于孤獨(dú)癥兒童的成長(zhǎng)敘事，折射出社會(huì)對(duì)‘差異’的包容進(jìn)步。”下一步，教育中心將繼續(xù)探索個(gè)性化康復(fù)路徑，讓更多“星星的孩子”在理解與關(guān)愛(ài)中，一步步走向更廣闊的舞臺(tái)。

（責(zé)編：鄢妮）